【教授教养目标】
1.对学生进行爱国主义教导。
2.进修经由过程人物言行凸起人物品德的写法。
3.学会扼要复述故事。
【教授教养重点】
1.进修经由过程人物言行凸起人物品德的写法。
2.学会复述故事。
【教授教养难点】课文中的三个故事是环绕如何一个中间组织在一路的。
【教授教养时光】三课时。
第一课时
教授教养内容：
解题导入新课：学生自学课文；检讨预习情形；质疑问难。
教授教养步调：
一、解题
1.介绍时期配景（略）
2.抓题眼“和”，懂得题意（略）。
二、学生默读课文，自学
请求：（1）查字典进修字词，解词要接洽上文；（2）懂得文章重要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小题目。
三、检讨自学情形
（1）留意：
廉颇 蔺相如 恐惧 抵抗 上卿
（2）组词
秦 璧 击 协 渑
泰 璧 缶 胁 淹
（3）解词：
完璧归赵 价值千金 义正辞严
攻无不克 负荆请罪 齐心合力
（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并解释这三个小故事的起止段落。
（5）归纳综合三个故事的年夜意。
（6）给三个故事拟小题目。
四、熟读课文
五、质疑问难
第二课时
教授教养内容：
讲读课文。
教授教养步调：
一、从整体入手，启示提问，直奔重点、难点，激发学生念书兴致
1.板书课题后提问：用简洁的说话归纳综合文章重要内容。
2.教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。
3.持续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对纰谬？纰谬，靠什么（引诱学生读议第一段。提醒三个故事的接洽）？
二、进修第一段，幻灯提醒本段重点内容，经由过程重点部门人物言行的读议，懂得人物品德
1.默读第一段。
思虑题：蔺相如在完璧归赵中是如何建功的。
浏览请求：抓住蔺相如的言行，卖力懂得蔺相如是如何一小我，即他具有如何的品德。（学生默读、勾勒、思虑；教师板书：言行→品德）
2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。学生看图后，教师提问：画面上表示的是这一段中哪一末节的内容？然后指名读这一节。（第八天然节）
3.联合这一末节描述蔺相如言行的说话说一说蔺相如是如何一小我。学生读议中，教师合时做如下点拨：
①蔺相如义正辞严地面临秦王，他的理在哪里？
②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的刹时，他可能想些什么？
学生答复，教师板书：“机灵大胆”
4.教师小结：蔺相如是如何做到完璧归赵的呢？他应用秦王说的以城换璧的话，因时制宜，揭露秦王的圈套，又抓住秦王爱璧的心理，机灵大胆地与秦王奋斗，争夺自动，博得时光，做到完璧归赵，为赵国立了年夜功。那么他在渑池会上又是如何为赵国再立年夜功的呢？
三、用进修第一段的办法——抓住最能凸起人物特色的重要内容，经由过程人物言行，懂得人物品德的办法进修第二段，造就学生触类旁通的浏览才能，强化练习重点
1.引诱学生回想第一段的进修办法，加深练习重点：“言行→品德”的印象。
2.提出进一步请求：不借助图片提醒，肯定此段的重点内容。（第三天然段）
3.学生默读、思虑、抓住人物言行群情（群情重点：“朝气极了”，“再请求…再请求……”“不准许……拼了”）。
4.教师小结：蔺相如不畏强*，在与秦王的奋斗中，置小我死活于掉臂，保护了赵国的庄严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却以为他是靠一张嘴上去的，发生了抵触，这个抵触是如何解决的？持续进修第三级。
四、读议第三段，环绕“和”字，抓住人物言行，进一步凸起人物思惟品德
1.指名朗读这一段。
2.请求学生本身肯定贯串全段的思虑题。
3.抓住人物言行，环绕“将相是如何亲睦的”读议此段。
教师合时点拨：
①“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹捧，为什么”（引诱学生回想蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”建功的情景，再与对廉颇谦让的言行比较，凸起蔺相如对敌狠，对己和的崇高品德。）
教师板书：“顾全年夜局”
②“秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必定乘隙来打我们。课文中哪个处所证实了蔺相如的话是对的（引诱学生领会；廉颇在守卫赵国中起了年夜感化。板书：勇敢善战；蔺相如充足估量廉颇感化，可廉颇却贬低蔺相如的功绩，两相比较，看出蔺相如的崇高；熟悉到：为了国度的好处，必需亲睦。）
4.教师范读蔺相如说的这一段话。
5.这一段话的中间句是哪一句？为什么？等教师提醒后，学生齐读“我所以……好处”。
6.学生读议“负荆请罪”一节。（引诱学生经由过程廉颇的动作描述，凸起他为了国度好处，知错就改的品德）。
教师点拨：
①在对蔺相如的立场上，廉颇开端是“很气”，后来又认为“很不该该”，这是为什么？
②廉颇熟悉到本身错了，登门请罪，他为什么把本身的毛病算作是罪恶？
幻灯出示第一幅插图，学生看图，教师小结
学生齐读“负荆请罪”一节。
五、总结全文
教师提问：
1.经由过程这一段的进修，我们懂得了蔺相如和廉颇哪些崇高品德。
2.这些品德作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。
教师板书：言行
品德
教师总结：我们经由过程这一课的进修，不仅进修了廉颇、蔺相如为了国度好处，联结一致的爱国主义思惟，并且学到了经由过程人物言行，凸起人物品德的写作办法。
第三课时（略）
【板书设计】
21.将相和
［评：《将相和》一文经由过程“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞赏了蔺相如和廉颇的崇高品德，解释了要从国度好处动身，顾年夜局，识年夜体，将相之间要增强联结的事理。本文以维妙维肖的人物形象，纵横交织的抵触冲突给人以深入的启发和教导，是对学生进行爱国主义教导的好教材。然则本文篇幅较长，为了不中止弯曲活泼的故工作节，完全地表现作者精妙的艺术构想，我把全文三个故事的读议支配在一节课之中，表现了长文短讲。
依据年夜纲和教材练习重点的请求，我肯定了三个教授教养目标：
1.对学生进行爱国主义的教导；
2.进修抓住人物言行，凸起人物思惟品德的办法；
3.学会扼要复述故事。这节课为了完成前两个教授教养目标，我对教授教养做了如下的设计：
一、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和”字组织教授教养。
《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思绪是将相由不和到亲睦。教授教养时，我起首用逆推式办法提问，揭示抵触，直奔中间。“将相为什么不和”一问，把学生的思绪直接引向文章的思绪，打破了从头学起的老框子，把学生的留意力引到廉颇对蔺相如的毛病评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”天然导入第一、二段的进修，如许不仅激发了学生的进修兴致，并且使前两个故事的进修带上了问题，有了明白的目标性。然后再经由过程一、二段的读议把蔺相如为了保护国度庄严，机灵大胆，不畏强*的形象建立起来，廉颇的毛病说法不批自倒。再评论辩论将相是如何亲睦的，不仅凸起了蔺相如对敌狠，对己和，顾年夜局，识年夜体的崇高品德，也凸起了廉颇固然功劳卓越但能知错就改的精力，最后总结将相亲睦的原因——为了国度的好处，把人物思惟升华到爱国主义的高度，令人寂然起敬，到达文道有机的同一。
二、为了做到长文短讲，精心设计教室教授教养构造。
《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有本身的原由、经由。假如不分主次，从头道来，不仅糟蹋时光，也不相符进修纪律。所以，我采用了抓重要章节重点读议，回想、照顾、牵动全篇的教授教养构造和办法。三个故事比拟，第三个故事是重要的，它既表现了题意，又是全文故事成长的热潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我留意了在比拟平分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比拟，廉颇前后分歧言行的比拟。而这三种比拟又不是教师强加给学生的，而是启示学生从人物言行中发明比拟的对象，获得比拟的内容和资料。如许不仅在比拟中更光鲜地凸起人物形象，并且经由过程回想照顾使学生融会到三个故事之间的内涵接洽。
前两个故事是第三个故事的原由和铺垫。读议时只抓住最能凸起人物品德的章节，其它内容留给学生本身解决，表现了教办法、留余地的精力。前两个故事，无论是构造照样情节，都有类似之处，两相比较，又处置为前者详，后者略。进修第二段时，可以应用进修第一段的办法，既凸起了重点，又表现了有扶有放的原则，造就了学生念书的才能。
三、为了做到长文短讲，始终凸起一个练习重点。
这篇课文的练习重点是：抓住人物言行，凸起人物品德。在读议第一段开端，教师就明白提出练习重点和请求，抓住蔺相如的言行，懂得他到底是如何一小我，并贯串读议始终。在进修第二段时，又提出依照第一段的进修办法进修，再次强调练习重点。读议第三段时又提出“要想知道将相为什么亲睦，还要在他们的言行中找谜底。在总结全文时，先总结人物品德，然后提出“这些品德课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引诱学生总结这一课的重要写作办法——抓住人物言行。为了巩固练习重点，我还在第三课时支配学生读“负荆请罪”一节，请求学生经由过程人物言行，凸起人物的品德。
四、为了做到长文短讲，精心设计思虑题。
1.逆推式问题，意在理清思绪，弄清三个故事间的内涵接洽，冲破教材难点。好比，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一题，就须要学生逆推到完璧归赵、渑池会面中蔺相如的表示；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹捧”一题，又请求学生回想蔺相如对敌狠、对己和的崇高品德，明白三个自力的故事是环绕一个中间写的。
2.笼罩性问题，意在读懂一点触类旁通。好比，在引诱学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭露秦王的圈套取得奋斗的自动权之后，提出“蔺相如在什么场所还提到以城换璧的事”，使学生融会到蔺相如的奋斗策略。如许的问题，不仅勤俭了时光，并且造就学生触类旁通的才能。
3.比较性问题，意在凸起人物品德。读议“负荆请罪”一节时，教者提出“廉颇当初对蔺相如的立场很不服气，后来为什么又认为很不该该？”经由过程比拟，廉颇坦白的性情，为了国度的好处知错就改的形象加倍光鲜了。
4.深究性问题，意在加深对问题的懂得。有些问题外面看上去很简略，但一深究就会发明还有很深的寄义。好比“负荆请罪”一节中，我提出如许一个问题：“廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？“凸起了廉颇对本身毛病的熟悉是十分深入的，只有从国度的好处动身，能力有如许深入的熟悉，凸起了廉颇的形象，深化了中间思惟。］